Percepciones de estudiantes universitarios sobre innovación educativa con tecnologías digitales

Ileana Tossolini; Analía Cherniz; María Florencia Gareis; Tamara Suiva; Gonzalo Andrés

Authors

Ileana Tossolini Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas / Universidad Nacional de Entre Ríos https://orcid.org/0000-0003-2274-2526
Analía Cherniz Universidad Nacional de Entre Ríos https://orcid.org/0009-0002-9777-2551
María Florencia Gareis Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas / Universidad Nacional de Entre Ríos https://orcid.org/0009-0007-7447-9543
Tamara Suiva Universidad Nacional de Entre Ríos / Universidad Autónoma de Entre Ríos https://orcid.org/0009-0007-5908-3428
Gonzalo Andrés Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas / Universidad Nacional de Entre Ríos https://orcid.org/0000-0003-4993-6080

Keywords:

higher education, educational innovations, perception, digitization, digital platforms

Abstract

In the current physical-virtual (or post-digital) context, it is possible to develop innovative educational practices through the use of digital technologies and virtual platforms, even in face-to-face modalities. The objective of this work is to find out the perceptions and assessments of students at the National University of Entre Ríos (Argentina) on pedagogical innovation and technological integration. For this purpose, a survey was conducted among 362 students enrolled in courses from various in-person undergraduate programs that utilize pedagogical innovation through technological integration. It was conducted on their digital skills and previous experiences using platforms and the most requested activities in the virtual classroom for these courses. It was also asked about their assessments of the use of digital technologies and their preferences on the course modality in their programs. As a result, it was found that those students who participated in these innovative experiences in different degree programmes have a positive assessment of the use of digital technologies and prefer the mixed or hybrid mode of higher education, especially those who are older. The findings are consistent with other studies which highlight that what is most valued in virtual learning is access to educational resources and flexibility in organising time and space for learning.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Ileana Tossolini, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas / Universidad Nacional de Entre Ríos

Es Licenciada en Bioinformática por la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) y Doctora en Ciencias Biológicas por la Universidad Nacioa(FBCB-UNL). También es Especialista en Docencia Universitaria por la UNER, realizando su trabajo final sobre el uso de las TIC en la práctica de los docentes universitarios de la Facultad de Ingeniería (FI-UNER) dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es Investigadora Asistente en el Instituto de Investigación y Desarrollo en Bioingeniería y Bioinformática del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (IBB-CONICET/UNER). En su línea de investigación, estudia los mecanismos que regulan la biogénesis de pequeños ARNs en plantas y explora el impacto de los mismos en la estructura, integridad y evolución del genoma. Tiene más de diez años de antigüedad docente en la Universidad y ha colaborado en diversos cursos de grado y posgrado. Actualmente es docente Titular, tutora de la Maestría en Enseñanza de la Ingeniería e integrante del Grupo de Investigación y Desarrollo en Enseñanza de la Ingeniería, en la FI-UNER. Además, ha participado en numerosos proyectos de investigación, en particular fue co-directora de un proyecto que indaga acerca de las percepciones de los docentes y estudiantes sobre la incorporación de tecnologías digitales en la enseñanza superior.

Analía Cherniz, Universidad Nacional de Entre Ríos

Es Bioingeniera por la Universidad de Entre Ríos (UNER). Es profesora titular en la Facultad de Ingeniería de la UNER, a cargo de las asignaturas Fundamentos de programación y Métodos numéricos, de las carreras de grado y pregrado; y dirige la Maestría en Enseñanza de la Ingeniería. Realizó la Maestría en Computación Aplicada a la Ciencia y la Ingeniería de la Universidad Nacional del Litoral (UNL), en el área del procesamiento de señales de habla para tareas de reconocimiento automático y segmentación automática de fonemas. También es Especialista en Docencia Universitaria por la UNER, donde realizó un trabajo de investigación sobre el ingreso universitario y los procesos de transición y estrategias de acompañamiento que tienen lugar en esta etapa. Ha participado en diferentes grupos y proyectos de investigación relacionados al análisis de la marcha humana normal y patológica, y en el área de ingeniería en rehabilitación, realizando el registro y procesamiento de señales biomédicas para el comando y control de neuroprótesis motoras. También ha integrado un proyecto donde se exploran las percepciones de los docentes acerca de la integración de tecnologías digitales en la enseñanza, analizando los cambios institucionales, tecnológicos y socioculturales que transforman la enseñanza universitaria en la actualidad.

María Florencia Gareis, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas / Universidad Nacional de Entre Ríos

Es Profesora en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER), Especialista Docente en Educación y TIC (INFoD-MEN) y Maestranda en Educación en Entornos Virtuales por la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA). En 2025 obtuvo la Beca Interna Doctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) para cursar el Doctorado en Ciencias Sociales de la UNER, con lugar de trabajo en el Instituto de Estudios Sociales (CONICET-UNER). Su investigación aborda las condiciones que hacen posible la educación a distancia en el sistema educativo formal entrerriano, analizando dimensiones institucionales, tecnológicas y pedagógicas.

Se desempeña como Docente Auxiliar de Primera en las cátedras de Investigación en Educación I y II de la Facultad de Ciencias de la Educación (FCEDU-UNER), donde también integra equipos de investigación. Ha sido docente en nivel secundario y superior no universitario, formadora de formadores y parte de los equipos técnicos de las Coordinaciones de Contenidos y Ambientes Digitales y de Evaluación e Investigación Educativa del Consejo General de Educación de Entre Ríos.

Actualmente forma parte de la Red de Espacios Curriculares de Investigación en Carreras de Educación e integra equipos de investigación en la UNER, dedicados al estudio de la integración de tecnologías digitales en la enseñanza y al trabajo docente.

Tamara Suiva, Universidad Nacional de Entre Ríos / Universidad Autónoma de Entre Ríos

Es Licenciada en en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER), Especialista en Constructivismo y Educación por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), maestranda de Psicología del Conocimiento y Aprendizaje de la FLACSO.

Docente de Psicología Educacional y Metodología de la Investigación, y Metodología de la Investigación Educativa en diferentes carreras en la Facultad de Ciencia y Tecnología dependiente de la Universidad Autónoma de Entre Ríos y coordinadora del Área de Ingreso, Permanencia y Egreso en dicha facultad. Se desempeña además como Docente Auxiliar de Primera en la cátedra Psicología de la Educación en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNER.

Gonzalo Andrés, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas / Universidad Nacional de Entre Ríos

Es Licenciado en Comunicación Social por la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) y Doctor en Comunicación Social por la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Es Investigador Adjunto en el Instituto de Estudios Sociales del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET-UNER). También se desempeña como docente e investigador en la UNER. Se dedica a la investigación sobre las transformaciones en los procesos de producción, circulación y apropiación del conocimiento generadas por la integración de tecnologías informáticas y digitales en ámbitos educativos y académicos. Ha dirigido proyectos de investigación sobre integración de tecnologías y políticas y acciones de comunicación de las ciencias en contextos universitarios. Es autor del libro Tecnología, comunicación y conocimiento. Apuntes sobre la mediatización contemporánea (Imago Mundi, 2021) y de numerosas publicaciones académicas y periodísticas.

References

Andrés, G. (2022). Prácticas educativas mediatizadas de estudiantes durante la pandemia en una Facultad de Ciencias de la Educación. Educación y Vínculos. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Educación, 10, 37-58. https://doi.org/qzbp

Andrés, G., & San Martín, P. (2019). Modelo analítico multidimensional para la construcción y la evaluación de Prácticas Educativas Mediatizadas en Educación Superior. Revista Argentina de Educación Superior, 11(18), 88-104. https://goo.su/ZKR5V

Arguelles, D., Chica, F., & Guzmán, M. (2023). Factores que dificultan el proceso de adaptación de los estudiantes a la modalidad virtual. Estudio en tres instituciones de educación superior en Colombia. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 14(39), 100-115. https://doi.org/qzbq

Batiston, V., Polo, V., & Valdez, M. (2024). Conectividad y brechas de acceso a tecnologías digitales: una comparación entre tres universidades argentinas durante la pandemia. Cuadernos de Investigación Educativa, 15(2). https://doi.org/qzbr

Bossolasco, M., Carreras, M., Torres Stockl, C., & Chiecher, A. (2024). ¿Enseñanza presencial, virtual o semipresencial? Tendencias en docentes de educación superior en el contexto de postpandemia. Praxis Educativa, 28(2), 1-20. https://doi.org/qzbs

Brunner, J. J., & Alarcón Bravo, M. (2023). Imaginando escenarios de innovación en la educación superior de América Latina. Revista Educación Superior y Sociedad, 35 (1), 58-80. https://doi.org/qzbt

Cabero-Almenara, J., Martínez-Pérez, S., Gutiérrez-Castillo, J. J., & Palacios-Rodríguez, A. (2022). Percepciones del alumnado universitario sobre el uso de tecnologías en actividades educativas y esfuerzo mental invertido. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 305-326. https://doi.org/g7m2rg

Cai, Y. (2017). From an analytical framework for understanding the innovation process in higher education to an emerging research field of innovations in higher education. Review of Higher Education, 40(4), 585-616. https://doi.org/f99jh9

Cantor Hernández, H., Osorio Gómez, L. A., Jouannet Valderrama, C., Ballin Bernal, O. R., Mariño Von Hildebrand, J., Cofré Valenzuela, R., Álvarez Castillo, M. L., Jara Sandoval, F., Neisa Valero, M., Aragón Salazar, E. M., Llantén Muñoz, E., & Fernández Huss, V. (2024). Lecciones aprendidas de tres universidades latinoamericanas sobre la enseñanza remota durante la pandemia COVID-19: Un análisis de las experiencias de enseñanza-aprendizaje durante y después del confinamiento. Calidad en la Educación, 61, 139-188. https://doi.org/qzbv

Cea D'Ancona, A. (2001). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Síntesis.

Chiecher, A. (2020). Competencias digitales en estudiantes de nivel medio y universitario. ¿Homogéneas o heterogéneas? Praxis Educativa, 24(2), 1-14. https://doi.org/m8n5

Díaz Vera, J., Ruiz Muñoz, G., Yépez González, D., Fabara Sarmiento, J., & Díaz Vera, D. (2023). Evaluación de la competencia digital y las actitudes hacia las TIC de los estudiantes universitarios durante las clases en línea. Dominio de las Ciencias, 9(3), 485-508.

Frango-Silveira, I., Mendes-de-Araújo, R., Farinazzo-Martins, V., Eliseo, M. A., Albuquerque-de-la-Higuera-Amato, C., Casali, A., Torres, D., Costas-Jauregui, V., Collazos, C., Muñoz, D., de la Rosa-Feliz, C., Yangüez-Cervantes, N., Villaba-Condori, K. O., Ibarra, M., Rodés-Paragarino, V., Motz R., Viola de Ambrosis, M., & Silva-Sprock, A. (2023). COVID-19, changes in Educational Practices and the perception of stress by university educators in Latin America – a post-pandemic analysis. Education in the Knowledge Society, 24, e28777. https://doi.org/qzbw

García Benítez, C. (2025). Uso de herramientas digitales en el proceso de aprendizaje de estudiantes universitarios. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(5), 5021-5037. https://doi.org/qzbx

González, F. E., & Arévalo-Wierna, C. (2023). Brecha y desigualdad digital en la educación argentina. Revista Colombiana de Educación, 88, 9-34.

Kap, M., Adell Segura, J., Area Moreira, M., Díaz, G., Lion, C., & Maggio, M. (2024). Didáctica y tecnología: encrucijadas, debates y desafíos. Editorial de la Universidad Nacional de Mar del Plata. https://goo.su/AvHC101

Lago Martínez, S., Gala, R., & Samaniego, F. (2024). Educación virtual: narrativas de docentes y estudiantes de la Universidad de Buenos Aires post pandemia. Cuadernos de Investigación Educativa, 15(2). https://doi.org/qzb2

Lamb, J. (2025). Conceiving the future classroom through learning futures, postdigital and learning spaces research. Postdigital Science and Education, 7, 690-698. https://doi.org/qzb3

Libedinsky, M. (2016). La innovación educativa en la era digital. Paidós.

Lion, C., Kap, M., & Ferrarelli, M. (2023). Universidades desafiadas: alfabetismos fluidos, hibridaciones y nuevas estrategias de enseñanza. Revista Educación Superior y Sociedad Sociedad, 35(2), 130-155. https://doi.org/qzb4

Maldonado Berea, G. A., García González, J., & Sampedro Requena, B. E. (2019). El efecto de las TIC y redes sociales en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), 153. https://doi.org/qzb5

Marradi, A., Archenti, N., & Piovani, J. I. (2010). Metodología de las ciencias sociales. Cengage Learning.

Ministerio de Cultura de la Nación Argentina (2023). Encuesta Nacional de Consumos Culturales 2013/2023. https://goo.su/Feca2

Nichols, P., & Garcia, A. (2025). Literacies in the platform society. Routledge.

Pagola, L., Zanotti, A., & Grasso, M. (2024). Reflexiones sobre modalidades pedagógicas, plataformización y educación en la universidad pública pospandemia. InMediaciones de la Comunicación, 19(1), 283-300. https://doi.org/qzb6

Pangrazio, L., Stornaiuolo, A., Nichols, T. P., Garcia, A., & Philip, T. M. (2022). Datafication meets platformization: materializing data processes in teaching and learning. Harvard Educational Review, 92(2), 257-283. https://doi.org/gtccx7

Poell, T., Nieborg, D., & van Dijck, J. (2019). Platformisation. Internet Policy Review, 8(4), 1-13. https://doi.org/dr8h

Rainolter, A., Garmendia, E., & Fuertes, M. (2024). Presencias compartidas. Aulas virtuales en la educación superior. Editorial de la Universidad Nacional de Mar del Plata.

Sánchez-Caballé, A., Cela-Ranilla, J., & Esteve-Mon, F. (2024). Millennials vs Centennials: ¿diferentes formas de aprender? Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 70, 181-193. https://doi.org/qzb7

Sánchez-Caballé, A., & Esteve-Mon, F. M. (2023). Análisis de las metodologías docentes con tecnologías digitales en educación superior: una revisión sistemática. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 181-199. https://doi.org/grvqsx

Sánchez Flores, F. A. (2019). Fundamentos epistémicos de la investigación cualitativa y cuantitativa: consensos y disensos. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 13(1), 102-122. https://doi.org/gvwv

Scolari, C. (Ed.). (2018). Adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas. Transliteracy H2020 Research e Innovation Actions. https://goo.su/FmzhNp

Torres, A., Collazos, C., & Mon, A. (2024). A review of the literature on models or frameworks for implementation of digital transformation processes. Journal of Computer Science and Technology, 24(2), 153-167. https://doi.org/qzb8

Williamson, B. (2025). Re-infrastructuring higher education. Dialogues on Digital Society, 1(1), 41-46. https://doi.org/qzb9