Estrategias para promover la comprensión de un cuento de estructura contrastiva

Paula Roich; Maia Julieta Migdalek

doi:10.35305/revistairice.vi50.2116

Authors

Paula Roich Universidad de Buenos Aires https://orcid.org/0009-0007-2714-162X
Maia Julieta Migdalek Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas / Universidad de Buenos Aires https://orcid.org/0000-0001-5040-6453

DOI:

https://doi.org/10.35305/revistairice.vi50.2116

Keywords:

reading comprehension, dialogic reading, strategies, discourse connectors and markers, multimodality

Abstract

Text comprehension is considered one of the most complex human cognitive activities, as it entails the interplay of various levels and components. That is, it depends on the execution and integration of multiple cognitive processes. Prior research has emphasized the importance of dialogic storybook reading in the development of language and text comprehension skills. In line with this body of work, the present study reports on an investigation into the strategies used by adults in the home to scaffold the comprehension of a contrastively structured story for children aged 4 to 6 years. The interactions analyzed took place in an induced reading situation, were video-recorded, and subsequently transcribed. Through the application of the constant comparative method, two types of strategies used by adults to support children’s understanding of the contrastive structure of the text were identified: (a) multimodal ostensive strategies and (b) distancing strategies from one of the opposing perspectives. The results highlight the role of integrating multimodal resources as a strategy to enhance comprehension in dialogic reading performances. Furthermore, adults’ questions and comments served to differentiate the conflicting perspectives in the story and assisted children in reformulating the situation model of the narrative. Overall, the study underscores the educational value of shared storybook reading in fostering children’s understanding of the deeper meaning of the adversative connector but.

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Author Biographies

Paula Roich, Universidad de Buenos Aires

Es Licenciada en Letras, Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras por la Universidad de Buenos Aires (UBA) y Especialista en Procesos de Lectura y Escritura, formación que también cursó en la UBA. Trabaja como docente en el Ciclo Básico Común (CBC) de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y en Profesorados de Educación Inicial de diversas Escuelas Normales Superiores (ENS) de la Cuidad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Investiga sobre comprensión de textos y las particularidades interaccionales involucradas en el marco de la alfabetización temprana. Ha sido docente en los niveles primario, secundario, universitario y de posgrado y ha integrado proyectos de investigación acreditados y financiados por la UBA (UBACyT). Es coautora de manuales escolares para los niveles Primario y Secundario y autora de diversos capítulos de divulgación académica.

Maia Julieta Migdalek, Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental / Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas / Universidad de Buenos Aires

Es Licenciada en Letras y Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires (UBA). Se desempeña como Investigadora Adjunta en el Centro de Investigaciones en Psicología, Matemática y Experimental (CIIPME) del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET); su línea de investigación es el desarrollo discursivo, en particular del discurso argumentativo y la alfabetización temprana. Es miembro del grupo ISolCI (Interacción Social, Lenguaje y Cognición en la Infancia), dirigido por Celia R. Rosemberg.

Es Jefa de Trabajos Prácticos en Lingüística, Carrera de Letras (FFyL-UBA) y docente de posgrado en la Maestría de Educación Infantil y Carrera de Especialización en Procesos de Lectura y Escritura (FFyL-UBA). Asimismo, ha dictado cursos de formación docente y ha colaborado en la implementación y la evaluación de materiales y programas educativos destinados a niños de 3 a 5 años de edad.

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