Autonomia do pesquisador e educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade: Representações Sociais de graduandos em Física

Cristian Otávio de Lima; Beatriz Salemme Corrêa Cortela

Autores

Cristian Otávio de Lima Universidade Estadual Paulista https://orcid.org/0000-0001-6650-6977
Beatriz Salemme Corrêa Cortela Universidade Estadual Paulista https://orcid.org/0000-0002-1821-3106

Palavras-chave:

autonomia do pesquisador, educação CTS, representações sociais, formação de professores, percepção sobre ciência e tecnologia

Resumo

A integração entre história, filosofia, sociologia da ciência e a educação científica é proposta por diversos autores como uma maneira de enriquecer o ensino de ciências, tornando-o mais humanizado e crítico. Destaca-se assim a abordagem da educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) como meio de promover diferentes perspectivas sobre a construção histórica da ciência e sua relação com a sociedade. Nesse sentido, este estudo investigou as percepções de graduandos em Física sobre a autonomia do pesquisador e as possíveis influências internas e externas na escolha dos temas de pesquisa. Utilizou-se o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) para analisar as respostas, identificando padrões nas percepções dos graduandos. Os resultados apontam duas principais perspectivas: uma enfatizando a falta de autonomia devido às pressões externas, especialmente financeiras, e outra destacando a possibilidade de escolha sob condições favoráveis. Dessa forma, ensinar a questionar as estruturas de poder que moldam a prática científica é fundamental. A educação desempenha um papel crucial neste processo, capacitando o sujeito a analisar criticamente as estruturas sociais e resistir às pressões externas. No contexto da formação de professores, esse papel é ainda mais relevante em vista do crescente cenário global de movimentos negacionistas e proliferação de desinformação, desafios enfrentados não apenas no Brasil, mas em várias regiões do mundo.

Downloads

Biografia do Autor

Cristian Otávio de Lima, Universidade Estadual Paulista

Mestre em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista (Unesp), campus Bauru (2021/2023), com licenciatura em Física pela mesma universidade (2015-2021). Especialista em processos didático-pedagógicos para cursos a distância (2021-2023). Foi bolsista CNPq em Iniciação Científica (2020-2021) e do Programa Núcleos de Ensino (Prograd-UNESP, 2018-2019). Seus interesses incluem ensino de Física e Ciências, formação de professores e Letramento Científico.

Beatriz Salemme Corrêa Cortela, Universidade Estadual Paulista

Doutora e Mestre em Educação para Ciência pela UNESP (2002-2011). Especialista em Metodologia e Didática de Ensino pela UENP (1999). Licenciada em Física e Ciências pela UFSCar (1982), em Matemática (UENP,1985), e em Pedagogia com Administração Escolar (1995). Membro do Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências, CNPq. Docente do Departamento de Educação e do Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência da UNESP, Bauru. Representante da Unesp na RIESC_Acácia, ERASMUS +, com a Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Referências

Alexandre, M. (2004). Representação Social: uma genealogia do conceito. Comum, 10(23), 122-138.

Araújo, F. M. de B., Alves, E. M., & Cruz, M. P. (2009). Algumas reflexões em torno dos conceitos de campo e de habitus na obra de Pierre Bourdieu. Revista Perspectivas da Ciência e Tecnologia, 1(1), 31-40.

Bertoldi, A. (2020). Alfabetização científica versus letramento científico: um problema de denominação ou uma diferença conceitual? Revista Brasileira de Educação, 25, e250036. https://doi.org/nn2w

Bourdieu, P. (2003). Usos sociais da ciência. Unesp.

Bourdieu, P. (2010). O poder simbólico (16a ed.). Bertrand Brasil.

Cachapuz, A., Gil-Pérez, D., Carvalho, A. D., Praia, J., & Vilches, A. ( Comps.). (2005). A necessária renovação do ensino das ciências. Cortez.

Chizzotti, A. (2006). Pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais. Vozes.

Clarivate Analytics (2018). Research in Brazil. A report for CAPES by Clarivate Analytics. https://goo.su/KHOs

Coordenação do Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional Interunidades e Formação Interdisciplinar em Saúde (2018). Perspectivas para o mestrado profissional [Slide do PowerPoint]. Universidade de São Paulo https://goo.su/ARGsu9e

Durkheim, É. (2004). As regras do método sociológico. Presença.

Escobar, H. (2020, 29 de janeiro). Orçamento 2021 condena a ciência brasileira a “estado vegetativo”. Jornal da USP. https://goo.su/ZfdKF

Ferrari, T. B. (2019). Motivos para o ingresso e a permanência em um curso de Licenciatura em Química: um estudo longitudinal [Dissertação de mestrado]. Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Brasil.

Figueiredo, M. Z., Chiari, B. M., & de Goulart, B. N. (2013). Discurso do Sujeito Coletivo: uma breve introdução à ferramenta de pesquisa qualiquantitativa. Distúrbios da Comunicação, 25(1).

Freire, P. (2014). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e terra.

Gil-Pérez, D., et al. (2001). Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação, 7(2), 125-153.

Kuhn, T. S. (1998). A estrutura das revoluções científicas. Perspectivas.

Lefevre, F., & Lefevre, A. M. C. (2006). O sujeito coletivo que fala. Interface: Comunicação, Saúde, Educação, 10(20), 517-524.

Lefevre, F., & Lefevre, A. M. C. (2012). Pesquisa de representação social. Um enfoque qualiquantitativo. Liberlivro.

Lefevre, F., & Lefevre, A. M. C. (2014). Discurso do Sujeito Coletivo: Representações Sociais e Intervenções Comunicativas. Revista Texto Contexto Enfermagem, 23(2), 502-507.

Lima, C. O. (2023). As inter-relações entre a Ciência e a Sociedade: estudo sobre algumas Representações Sociais de graduandos em Física [Dissertação de mestrado]. Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Brasil.

Matthews, M. S. (1995). História, filosofia e ensino de ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 12(3), 164-214.

Moscovici, S. (2007). Representações sociais: investigações em psicologia social. Vozes.

Palacios, E. M. G., Galbarte, J. C. G., & Bazzo, W. (2005). Introdução aos estudos CTS (Ciencia, Tecnología e Sociedade). Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

Santos, W. L. P. (2007). Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios. Revista Brasileira de Educação, 12, 474-492.

Santos, W. L. P. (2012). Educação CTS e cidadania: confluências e diferenças. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, 9(17), 49-62.

Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (2018, 6 de agosto). 80% da pesquisa no Brasil está ligada a programas de pós-graduação. https://goo.su/FJEAX

Von Linsingen, I. (2004). O enfoque CTS e a educação tecnológica: origens, razões e convergências curriculares [Ponencia]. XI Congreso Chileno de Ingeniería Mecánica (COCIM), Santiago de Chile.

Von Linsingen, I. (2021, março 2). Aula pública – Relações CTS e educação científica e tecnológica em perspectiva crítica [Vídeo]. YouTube. https://goo.su/ZmQr6